第一张卡上写着 borrow 。周屿没有只问中文意思，而是让林乔用这个词说一句话 。她答：“May I borrow your dictionary?”随后补充，borrow 暗示“借入”，送还时则常用 return 。教员在黑板上写下 borrow 和 return，让全班随着读了一遍 。第一分落袋，开场的严重感也慢慢散了 。
接下来，同学们把讲义里的词汇改成幼题：用 careful 描述尝试室规定，用 because 补全原因句，再把 different 放进一个比力句 。林乔有两题答得很快，也有一题把形容词和副词的用法混在一路 。她停下来翻看笔记，自己指出问题后沉新作答 。周屿没有催她，教员也提醒全班，挑战的指标是找出知始点，不是抢着看谁犯错 。
词汇过关后，标题转向语法
第二阶段起头时，黑板已经写满词组 。周屿把标题换成时态辨析：“Yesterday, she ____ to the library.”林乔填入 went，并注明 yesterday 提醒从前功夫 。坐在前排的同学追加了一题，把功夫状语换成 every weekend，她随即改用 goes，诠释主语是第三人称单数 。
这时，一名同学提出改错题：“He don’t like milk.”林乔先把 don’t 改成 doesn’t，又提醒各人，助动词已经承担了第三人称变动，后面的动词要恢复原形，所以应该说 “He doesn’t like milk.”教员顺势让全班再改一句 “She doesn’t likes music”，答案是删去 likes 里的词尾 s 。正本只向林乔提议的挑战，逐步造玉成班一路找法规 。
最容易卡住的一题来自后排：请用 if 写一个前提句 。林乔先说出 “If it rains, we will stay at home.”再补充，描述将来可能产生的情况时，if 从句通常用通常此刻时，主句再表白将来的铺排 。她讲完后，出题同学又举了 “If you heat ice, it melts.”全班发现，这句话描述通常法规，主句和从句都用通常此刻时 。两句摆在一路，前提句的差距一下变得明显 。
口语回合让每幼我都参与进来
第三阶段不再只看纸面答案 。教员请林乔和周屿做一分钟对话，主题是周末打算 。周屿问：“What are you going to do this weekend?”林乔回覆：“I’m going to visit my grandparents. We may cook dinner together.”她说完后，掌管计分的同学没有只看语法，还纪录了发音明显、回覆齐全和能否天然接话 。
接着，几名同学轮流参与对话，有人问交通方式，有人问她最想做什么 。林乔回覆时偶然搁浅，但会用 “Let me think」伫取组织说话的功夫 。教员指出，口语互换不必要每句话都抢答；听清问题、表白齐全意思，比把答案背得很快更沉要 。周屿也遇到一个追问，一时想不起“博物馆”的英文，林乔给出提醒 museum，他便把句子沉新说齐全 。
